ESTUDIO PILOTO PARA VALIDAR UN INSTRUMENTO CUANTITATIVO DE OBTENCIÓN DE DATOS: LA ESCALA DE APRECIACIÓN DEL PENSAMIENTO DEL ALUMNADO (EAPA).

RESUMEN

El objetivo de este trabajo es mostrar un estudio piloto para validar un instrumento que tenía por objetivo recoger información de tipo cuantitativo. La muestra (n = 36) tiene una media de edad de 10.86 años (DT = .86) comprendido entre los niveles de quinto y sexto de primaria. El tamaño de la muestra es reducido pero se adecua a los valores recomendados por Anguera (2003) para la realización de un estudio piloto (entre 30 y 50 sujetos) con cuestionarios. Los resultados son alentadores por cuanto que corroboran la validez del procedimiento seguido.

Palabras clave: Validación, escala, pensamiento, alumnado, Educación Física.

PILOT STUDY TO VALIDATE AN INSTRUMENT FOR OBTAINING QUANTITATIVE DATA: THE SCALE FOR ASSESSING THE THOUGHT OF STUDENTS (EAPA).

ABSTRACT

The aim of this paper is to show a pilot study to validate an instrument that was designed to collect quantitative information. The sample (n = 36) has an average age of 10.86 years (SD = .86) between levels of fifth and sixth graders. The sample size is small but is consistent with the values recommended by Anguera (2003) for conducting a pilot study (between 30 and 50 subjects) with questionnaires. The results are encouraging because they confirm the validity of the proceedings.

Key words: Validation, scale, thinking, students, Physical Education.

INTRODUCCIÓN

El contexto de este trabajo hay que situarlo dentro de una investigación más amplia (llevada a cabo en el curso 2007-2008) titulada Estrategias de intervención docente en EF para el desarrollo de la autonomía en el alumnado de Educación Primaria y que tiene como objetivo principal desarrollar, a través de un seminario de investigación-acción, una metodología específica para fomentar la autonomía del alumnado de EF en la EP. En concreto, aquí se expone la parte dedicada a la construcción y validación de uno de los instrumentos utilizados: la escala de apreciación del pensamiento del alumnado.

Según Anguera (2003), la escala de apreciación se trata de un instrumento que tiene carácter dimensional que requiere la ordenación de un atributo o dimensión. Aquí nos referimos a las escalas ordinales (conocidas también como escalas tipo Likert), donde los sujetos responden según el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a los ítems que se les presenta de cada una de las dimensiones estudiadas.

La Escala de apreciación del Pensamiento del Alumnado (EAPA)

La razón de utilizar esta escala es que nos permitirá obtener información sobre las percepciones que tiene el alumnado acerca de las dimensiones que son presentadas: autonomía, responsabilidad, satisfacción y aprendizaje y así poder dar respuesta al objetivo “Conocer la percepción del alumnado sobre diversos aspectos del proceso de su aprendizaje (autonomía, satisfacción, responsabilidad y aprendizaje significativo” que se plantea en esta investigación. En relación a este trabajo su justificación radica en que los resultados obtenidos nos permitirán analizar el proceso de cambio obtenido en la percepción del educando a partir de un programa de intervención (elección de tareas).  Además,  esta escala nos permitirá identificar el perfil socio-demográfico y docente de la población estudiada.

Estructura de la EAPA

La EAPA se presenta estructurada en dos partes. En la primera de ellas, se busca obtener datos estadísticos sociodemográficos que nos permitan caracterizar el perfil de los sujetos que son objeto de estudio. En la segunda parte, se quiere medir el grado de autonomía, aprendizaje, satisfacción y responsabilidad que los alumnos perciben en las clases de Educación física. La justificación de utilizar estas dimensiones es que nos van a permitir dar respuesta al objetivo “Conocer la percepción del alumnado sobre diversos aspectos del proceso de su aprendizaje (autonomía, satisfacción, responsabilidad y aprendizaje significativo)”. En este sentido, la relación existente entre estas dimensiones y el objeto de estudio reside en que las estrategias docentes desarrolladas durante el programa de intervención deberían ir encaminadas a que el alumnado, al finalizar la experiencia, tenga una mayor percepción de ser el responsable en su toma de decisiones en el proceso de aprendizaje mostrando, de esta manera, una mayor satisfacción hacia el área.

Identificación y justificación de las dimensiones empleadas en la EAPA

La razón de utilizar estas dimensiones es que en este trabajo nos interesa conocer cuál es la percepción del alumnado respecto a la autonomía, la responsabilidad, la satisfacción hacia el área y el aprendizaje significativo después de recibir una formación encaminada a favorecer su competencia en la autonomía. De tal forma que un alumno que haya recibido esta formación debería obtener una puntuación más alta respecto a su percepción de cada una de las dimensiones estudiadas.

A continuación, y para una mejor comprensión de las categorías estudiadas, pasaremos a explicar cada una de ellas.

La autonomía se relaciona con la experiencia de cada persona de ser libres para elegir o tener la opción de decidir las propias acciones a realizar de acuerdo con sus valores (Deci y Ryan, 2002). Además, según Escartí, Pascual y Gutiérrez (2005), se refiere a la regulación de la conducta por normas que surgen del propio individuo. Por eso, se entiende la dimensión autonomía como la competencia del alumnado para tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje respecto a aspectos como agrupamientos (con quién elige realizar las actividades), material (con qué realizarlo), espacio (dónde ejecutarlo), tiempo (durante cuánto tiempo), actividades a realizar dentro y fuera de la escuela, opinión (posibilidad de expresarse en las clases), y autoevaluación (posibilidad de intervenir en su proceso de evaluación).

Según Escartí, Pascual y Gutiérrez (2005), cuando los adolescentes son capaces de entender y comportarse de acuerdo a dos valores específicos (esfuerzo y autogestión) han desarrollado la responsabilidad personal. Por otra parte, el respeto a los sentimientos y derechos de los demás y escuchar y ponerse en el lugar de los otros se relacionan con la responsabilidad social. Por eso, dentro de la dimensión responsabilidad se incluyen los sentimientos del alumno respecto a sí mismo sus compañeros y su grado de compromiso, así como el grado de cumplimiento del alumno respecto a las actividades propuestas por el maestro. Además, también incorporará la capacidad del alumno de cumplir con las normas establecidas y asumir las consecuencias de sus actos.

En la dimensión satisfacción, según Hellín, Hellín, y Moreno (2005), están aquellos aspectos relacionados con el grado de gusto/disgusto del alumnado respecto a las clases que recibe, la importancia y funcionalidad que otorga a las clases de Educación física, así como la complacencia por su  esfuerzo y su relación con la autoestima.

Tal y como apunta Pozo (1999) podemos extraer tres rasgos prototípicos de un buen aprendizaje, a saber: un cambio duradero, transferible a nuevas situaciones y como consecuencia directa de la práctica realizada. En la dimensión aprendizaje se circunscriben la percepción que tiene el alumno de haber adquirido un nuevo conocimiento con motivo de la práctica y su utilidad a la hora de aplicarlo a otras situaciones. También, esta dimensión comprende aquellos aspectos relacionados con el aprendizaje de aspectos procedimentales y actitudinales.

Ítems de la EAPA y población a la que va dirigida

Los ítems se presentan en una escala tipo Likert con un criterio temporal a cuatro niveles (nunca, a veces, casi siempre, siempre) porque se quiere constatar la frecuencia de aparición de las dimensiones estudiadas y por considerarse de mejor comprensión para la población estudiada (alumnado de primaria).

La población a la que va dirigida este instrumento es el alumnado de primaria que cursa tercer ciclo, con edades comprendidas entre los 10 y 12 años y, por razones metodológicas, estará acotado a la zona de la isla de Tenerife, ya que las posibilidades del investigador de acceder a esta población se reduce a este ámbito.

Proceso de construcción y  validación de la EAPA

El proceso de construcción y validación de la EAPA se ha llevado a cabo a través de expertos (procedimiento cualitativo o validación semántica) y por medio de técnicas estadísticas (procedimiento cuantitativo o propiedades psicométricas). En este apartado nos centraremos principalmente en el proceso cualitativo, ya que el cuantitativo se presenta en el apartado dedicado a los resultados.

Las fases por la que ha pasado este proceso han sido las siguientes:

Tabla 1: Fases del proceso de construcción y validación EAPA