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ESTUDIO PILOTO PARA VALIDAR UN INSTRUMENTO CUANTITATIVO DE OBTENCIÓN DE DATOS: LA ESCALA DE APRECIACIÓN DEL PENSAMIENTO DEL ALUMNADO (EAPA).
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es mostrar un estudio piloto para validar un instrumento que tenía por objetivo recoger información de tipo cuantitativo. La muestra (n = 36) tiene una media de edad de 10.86 años (DT = .86) comprendido entre los niveles de quinto y sexto de primaria. El tamaño de la muestra es reducido pero se adecua a los valores recomendados por Anguera (2003) para la realización de un estudio piloto (entre 30 y 50 sujetos) con cuestionarios. Los resultados son alentadores por cuanto que corroboran la validez del procedimiento seguido.
Palabras clave: Validación, escala, pensamiento, alumnado, Educación Física.
PILOT STUDY TO VALIDATE AN INSTRUMENT FOR OBTAINING QUANTITATIVE DATA: THE SCALE FOR ASSESSING THE THOUGHT OF STUDENTS (EAPA).
ABSTRACT
The aim of this paper is to show a pilot study to validate an instrument that was designed to collect quantitative information. The sample (n = 36) has an average age of 10.86 years (SD = .86) between levels of fifth and sixth graders. The sample size is small but is consistent with the values recommended by Anguera (2003) for conducting a pilot study (between 30 and 50 subjects) with questionnaires. The results are encouraging because they confirm the validity of the proceedings.
Key words: Validation, scale, thinking, students, Physical Education.
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 La propuesta que aquí se ofrece se centra en el desarrollo de la esencia de la persona a través de la acción motriz, debido a todo el potencial que esta despierta por el hecho de ser práctica, es decir, un espacio donde el alumno siente y vivencia.
Esta propuesta parte de un proceso de búsqueda. Un proceso de reencuentro conmigo misma, un proceso de búsqueda de mi bienestar. Proceso que no tiene fin, pero si sentido.
Este proceso se inició hace años y se culminó tras cursar un Máster en Educación Emocional y Bienestar, donde conocí la teoría de Rafel Bisquerra (2000) la cual me dio una amplia base teórica para sistematizar el desarrollo emocional desde la materia de Educación Física, acorde con la actual Ley Orgánica 2/2006 de Educación y tomando como medio los diferentes bloques de contenidos que el currículo educativo marca para esta materia y con el objetivo de llegar a desarrollar las competencias emocionales de los alumnos mediante las competencias básicas.
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 Educación Física alternativa: Un enfoque creativo
INTRODUCCIÓN
La evolución que ha seguido la Educación Física (EF) en nuestro país ha transcurrido de forma paralela al desarrollo de las diferentes leyes que intentaban regular nuestro complejo sistema educativo y, sobre todo, a la evolución de sus planes de estudio hasta la actual convergencia con Europa (Dalmau et al., 2004). Durante este largo camino se han alcanzado importantes logros tanto en materia curricular como en reconocimiento social. En este sentido, la EF ha conseguido desprenderse del lastre que la identificaba de forma exclusiva con la práctica deportiva basada en el deporte-rendimiento (Fernández,1998), y conseguir una mayor equiparación con el resto de las áreas que configuran los curricula de E. Primaria y ESO. No obstante, se ha de mencionar que este último logro todavía se encuentra recorriendo el largo camino hacia su futura consecución en diversos contextos educativos.
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 La Educación Física y los Espacios de Aventuras
La Educación Física y los Espacios de Aventuras muestra la importancia que tiene una buena motivación para el éxito de la enseñanza. El entorno constituye un aspecto decisivo para alcanzar aprendizajes constructivos, significativos y activos donde el alumnado desarrolle al máximo todas sus capacidades.
Estimular mediante Espacios de Aventuras consiste en transformar y organizar el lugar y los materiales para construir un ambiente en el que el aprendizaje surja espontáneamente. En estas situaciones didácticas el niño/a es el protagonista y construye su propia estimulación y experimentación. Es un entorno motivador en el cual el alumnado, utilizando la exploración y el ensayo, construye su propio aprendizaje a través de una búsqueda guiada por parte del docente.
La Educación Física contribuye al desarrollo de las competencias de interacción social y aprender a aprender. La estrategia más idónea para conseguirlo es convirtiendo al alumnado en protagonista de la acción a través de métodos basados en la construcción del propio aprendizaje.La realidad actual exige a las comunidades de aprendizaje el dominio de las competencias necesarias para solventar con éxito las situaciones y problemas a las que se va a enfrentar a lo largo de su vida.
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Un procedimiento de acompañamiento y transformación crítico-reflexivo RESUMEN:  Los diferentes enfoques y fundamentos que dan sustento a la sesión de Educación Física se encuentran materializados y convergen desde el punto de vista de la didáctica desarrolladora en un solo objeto de estudio: “El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje” (PEA) y que la UNESCO asume y reconoce en su proyecto Educación Para Todos (2006), específicamente en su 6° aspecto como sinónimo de calidad, lo que embiste al presente artículo de un carácter orientador y medular para ser considerado punto de partida y debate académico.
PALABRAS CLAVE: Educación Física, didáctica, proceso Enseñanza - Aprendizaje |
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